赏识的魔力

所谓“赏识”教学法就是在教学过程中，教师有意识地对学生进行积极的评价，以充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教学过程中，形成和谐的教学气氛的教学方法。

我曾经任教两个班级，一个是学年中较好的班级，一个是普通班。在我的意识里二班学生就应该比四班学生强，所以每堂课我都带着挑剔的眼光审视二班的学生。而四班学生的一个微小的进步我都感到惊喜，不失时机的进行表扬。譬如，在课堂上有同学用并不顺畅的语句答对了问题，我会说：“你的思路因你的思考而清晰准确，老师太高兴了。”在难点的突破过程中，一位男同学能简单的概括，我就为其取名为才子；一位女同学在周记中把同桌痴迷于读书的形象刻画得惟妙惟肖，我就称其为才女。久而久之，四班学习语文的热情高涨起来。而在二班，即使是比较好的回答，我也往往只是点点头表示可以，很少特别的表扬。结果，两学期下来，二班在期末考试中反而败给了四班。

反思这个教训，我认识到，赞赏能激发学生无穷的潜力，而苛求完美反而会葬送学生的自信与发展。从那以后，我就常常对学生说：“只要你相信自己的能力，你就可以做得到，而且也会做得很好。”在我的眼睛里不再有优生与后进生的区别，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的微笑，亲切的话语。学生在老师的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。     

我教过这样一个孩子，他爱说爱动、经常和同学发生磨擦，犯了错还嘴硬。在很多老师和同学眼里，他就是一个不折不扣的差生。但是，在他看似强词夺理的话语中，我发现这个孩子的思维非常敏捷。有时，他回答问题很精彩，可是同学们却因为他的缺点而不以为然。这时，我会把赞许的笑送给他，而且夸奖他表述清晰，有创意。听了我的表扬，他笑得把眼睛眯成一条缝，露出两个酒窝，非常可爱。于是，在语文课上我经常会听到他精彩的发言，尤其是开放性问题。偶尔，我会让同学们把他精彩的发言记录下来，他觉得这是最高的奖赏。由于我对他的赞赏，他热爱上语文，连他曾经最头痛的作文都能按时交上，而且时常写些小诗或感受拿给我看。他在作文中写道：我最喜欢老师对我笑，老师的笑就是对我最大的鼓励，为了老师的笑，我也要学好语文。

反过来，不懂得赏识，不愿意赏识学生的老师，是很难合格的融入新时期的课堂教学活动的。所以，没有实行赏识教育的老师应该尽快改进，不要总有“恨铁不成钢”的的思想，更不要处处挑剔、苛求学生，而应该多给他们一点欣赏和呵护；不要总是骂学生是“尾巴”“顽石”“榆木疙瘩”“害群之马”，不要总是冷眼批评、讽刺、呵斥学生，否则学生会因此失去信心，减退学习兴趣，降低学习的主动性，甚至会因为不喜欢老师而不认真听讲。

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