赏识教育案例反思

在教学过程中，善于在一个亲切的笑容中，一个信任的眼神中，一个鼓励的手势中，一句期望的话语中，把赏识的信息传递给学生，那么赏识的非凡的魅力，就可能带给学生心灵的革命，使他们让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每个学生都欣喜地发现自己那么棒，从而变得自信起来，面对学习上的困难和挫折而获得激发其斗志的力量，去努力探索，积极克服，提升自己的求知欲望，解决问题，赢得成功。

心理学研究告诉我们，人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。谁都希望和赏识自己的领导、赏识自己的同事一道工作，那样心情愉快，信心倍增。小学生更是如此，他们心态还不够成熟，自制力不是很强，有时还凭自己的兴致而来。他们喜欢给与他们赞赏的老师，喜爱曾经给他门带来赞赏的那门学科。对于给自己带来愉快的事物，学生总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也越觉得自己学起来容易，从而信心大增，这门功课的成绩也越来越辉煌。这就是赏识对人的推动作用，而且在潜移默化中塑造了他们的健康的心理。

下面，结合我校赏识教学中个人教学工作的实践，来谈谈自己对赏识教育的一点体验。

本学期我校开展了随笔化写作教研活动。我是六年级三班的语文老师，依据学校校本课程《红草莓蓝草莓/随笔化写作》小学版六年级下册展开教学。在随笔化教学过程中，我采用赏识的理念施教，取得了良好的教学效果。

六年级三班学生曹国昌是一个比较活泼的孩子，上可能积极发言，可是一到写作文上，他总是三言两语写不出内容来，作为六年级学生每次作文才写三百来字，并且错别字很多，一些语句也不通顺。之前，我没有少批评他，但效果却不尽人意。这一学期，结合学校赏识教学的教研活动，我转变方法，正视学生学习中存在的差距与缺点，运用发现学生的点滴进步，及时鼓励的赏识观念，即收到了令人欣慰的成效。

记得第一次随笔化写作的主题是《留住童年——照片的故事》。曹国昌同学很快写完了，拿给老师看。只见在横格本上，几行歪七扭八、潦潦草草的文字，我刚要生气地发火，却慢慢忍住了，深深地呼吸了一口气，对他说：“你是第一个完成作业的同学，你的学习风格雷厉风行，在别人还在苦思深想的时候，你已经写出一段文字。这说明你是一个按时做作业，从不拖拖拉拉，而又非常聪明的学生，老师很欣赏你！如果你能把字写工整认真一些，再把文章能够写的内容丰富一些，你的这篇文章就一定是一篇具有可读性的好文章了。老师相信你一定能做到的，你愿意尝试着这样去做吗？”与此同时，我用一种充满期待和信任的眼神看着他。他看着老师的眼睛，也许认识到了自己的不认真，脸上泛起了一片红晕，但眼睛里却闪现出了明亮的光泽。我知道他的心灵已经有所触动了，于是朝他鼓励的点了点头，再次对他表示信任和期望。“嗯！”，终于曹国昌用力了的点了点头，拿着本子返回了座位，拿起笔重新写起来。

我在班里一边巡视和指导着其他同学们的习作，也一边时不时地有意识地观察曹国昌同学的表现，只见他一回儿皱着眉头思索，一会儿又埋头书写。当第二次他把作文拿给老师看的时候，他这次在本子上写了密密麻麻的一页多张纸，虽然错字病句很多，总是有了较大的改观。因此，我装作惊喜的样子，再次表扬了他的进步，曹国昌的脸上也笑开了花。但是，我不会就此止步的，接着趁热打铁，又对他作文中存在的文字，委婉地指给他看，启发诱导他进一步修改。几次三番下来，前后共修改了五次，曹国昌表现出了前所未有的极大的学习热情，并且这篇作文写的语句流畅、中心明确、详略得当。

抓住这一时机，我又在全班上表扬了曹国昌，并把将他的这篇习作收集到学校准备印刷的《随笔化优秀文集》的决定在班上公布。从此，曹国昌好像一下子变了一人一样，学习语文的积极性特别强烈，而且连续多篇作文都写得非常认真，内容也越来越丰富充实起来。

看到他的进步，作为教师的我也掩饰不住内心的欣喜。此后，我常常用赏识的眼光看待学生，学生们的表现也随之发生了可喜的变化。由此，教师的教学工作也逐步变得得心应手。

我想，教师善于抓住学生的点滴可贵之处，巧妙加以赞赏，足以使学生产生奋发向上、锐意进取的动力，使星星之火自然燎原，同时使学生获得精神的愉悦。赏识对于学生来说，犹如雨露滋润禾苗。赏识，它将给学生为一个目标的实施带来巨大的动力，可能使原本颓唐的心理带来蓬勃生机，也可能使原本失去信心的学生重新认识自己。作为教师，帮助学生取得某方面的成功，使他体验到成功的快乐，这是培养学生健康心理的“精神氧气”。

赏识，激励学生成功，同时也是教学成功的基石。

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