赏识教育，激发英语课堂活力

赏识对象：六（1）班

赏识目的：运用赏识，激发学生学习英语的热情，积极创设充满活力的课堂氛围

赏识背景：

现在的六年级（1）班，在上学期的期末测试中，反映出这样几方面的问题：

学生的英语学习水平参差不齐。尤其是有8个孩子期末测试中，明显落伍了。英语学习的兴趣也是大有差异。学习习惯，缺少主动性。基础知识掌握不牢固。学习中，部分组长，有明无实，无法发挥小组内的互助与合作。

原因分析：

究其原因，是多方面的。学习兴趣方面，我认为最重要的一点是部分孩子在长期的英语学习中，获得的英语学习的成就感相对少一些，致使学习兴趣一再下滑。

对策及思路：

积极运用赏识与课堂教学中，采用语言激励与教学设计水平的提高，让孩子在自己的目前的学习状态下，通过一点一滴的小小成功体验，汇聚成孩子主动、积极地学习动力。

针对以上思路及想法，我在课堂上进行了这样几方面的改变：

1、课堂上，利用孩子回答问题的机会，给孩子更多鼓励性的语言。语言以激励为主，穿插委婉的错误指导。让孩子从老师的眼神中真实地感受到，自己是很棒的，永远昂起自信的笑脸，感受成功的快乐。

2、作业中，与孩子进行文本的对话交流。

我们都是从学生时代走过来的，都有这样一种体验：虽然作业本上有等级，A/B/C，Good/Better/Best，…. 一开始，孩子们惊喜于自己的等级，优秀的自然高兴。一般的会继续努力。但随着时间的推移，任何学生都会疲倦于这样单一的评价方式，慢慢地，得什么等次对一部分孩子来说，就没有意义了。我的做法是：让每一个孩子的作业评语，具有个性化，因人而异。如：优秀的学生，我们可以这样评价，Excellent girl, excellent homework.! 进步生可以这样评价，You had a great progress. Congratulations to you! Or You did a little mistake, But I know you will correct it at once, bacause you’re a so good boy.对于学生的错误，我们也可以换一种语言方式，帮孩子改正，如：Today you wrote a funny story: Yesterday you went hiking and eat good foot. Is it tasty? 充满个性的、因人而异的作业评语，让孩子们一发作业本，就迫不及待地想看看老师写给他的话，甚至有学生会紧接着期盼下一次的作业，你想这样的学习状态，学生怎会不写作业呢？又怎么会不提高呢？这样的个性化评语，虽然有点繁琐，但换来的是孩子学习的热情，是孩子对英语课堂的喜悦的期待，是值得的。

英语作业中的赏识尝试给我的启迪是：赏识教育的本质是爱的教育，生命的教育。赏识教育最有效地方式是学生个人的赏识。教师利用个性化的赏识语言于作业评语中，让孩子感受一分来自他们心中神圣的老师的专门对孩子自己的评价，那是任何物质奖励所无法比拟的。心理学的研究也提醒我们，教师对于孩子个体关注基础上，孩子的这种低级需求得到满足，他们的主动性、积极性的高级心理需求，才会被激发。需要注意的是，评价时，教师应多关注孩子学习态度，学习努力方面的评价，这样的评价，能在他们的学习中产生良性循环。

3. 利用课堂上的分层评价，激发不同层次的学生，在各自起点上有所提高。

小学六年级的孩子，两极分化严重，是教学中的一大难题。我的做法是：依据上学期的观察与测验，由教师对学生进行分层

A层：领悟差，厌烦英语；

B层：学习不主动，成绩不稳定；

C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。

结合分层，在布置作业时，也相应进行分层式的作业布置，例如对于同一篇课文，可以布置三种不同的作业：

A.听录音，把课文读准；

B．熟读课文；

C. 表演课文。

为了不伤害学生的自尊心，在布置时，不可硬性规定哪些学生做哪类作业，可让他们自主选择。这样，不同层次的学生都乐于尝试，并能充分展示自我。

为更好地激发学习积极性，还可将上述作业与评价等级挂钩，以鼓励孩子向着更高层次努力。例如：A类作业，设置一颗星奖励；B类作业，设置两颗星奖励；C类作业，设置三颗星奖励。

教学实践中，我深深地体会到，当教师提供给学生一个展示的舞台时，学生还给你的将是无限的惊喜。自主、分层式的作业布置，从赏识学生个体的现状出发，让孩子在体验成功的喜悦中，越来越喜欢英语了。

4. 反思自己的教学设计，关注设计中学生思维的脚步，做好引领。

在日常教学中，曾经常遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。我个人认为最要的原因还是教师的设计存在问题，环节设计与学生思维没有同步，引领不到位。为此，我做了一点的尝试--课堂生活化，即教师在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

目前的课堂效果：

经过上述探究性的实践后，六一班的英语课堂，应当说有了新的变化。问卷调查中显示，孩子们的学习兴趣在逐步提高，课堂上回答问题的小手，在逐渐增多，孩子们在一点一地的成功喜悦中，品味着学习的快乐。赏识教育让英语课堂绽放生命的精彩与活力。

如果您在孩子教育中有什么困惑，欢迎您前来咨询，赏识教育老师将为您答疑解惑。
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