赏识教育教学论文

心理学理论认为：人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，通俗地讲就是渴望被人信任、重视。尤其是青少年时期，自我意识大大增强，特别期望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师的尊重。在教育教学实践中，赏识教育为我们开辟了走向成功教育的“捷径”，让我深深体会到它在教育方面独特的魅力。

这是开学的第一节课，四年级某班的信息课。早就听说这个班纪律不好。上课铃声一响，才看到学生在站队。原本嘈杂的声音，看到老师后很快安静了下来。我站在队伍前面，用赞许的目光扫视了每一位同学，这时只见同学们站队又快又安静，来到微机室上课时，同学们的纪律也是出奇地好。

下课了，我微笑着对他们竖起大拇指，对学生自觉排队，保持安静认真听课的行为予以了肯定。我通过赏识缩短了师生间的距离，融洽了师生的感情。在以后的日子里，学生对我的好感也与日俱增，我们无话不谈，课堂教学开展得十分顺利。

赏识教育专家周弘曾说，为什么“太好了”的评价对孩子有着如此神奇的魅力？因为，不管孩子们表面多么骄傲，他们内心天生都是脆弱的。弱小的他们常常担心自己不行，需要得到赞许和肯定，才能确认自己的价值。一声“太好了”，仿佛春雷一响，让他们吃了个定心丸，心灵的闸门一下子全打开了，这时，老师“趁虚而入”，学生就听得进去，容易接受。

通过赏识能充分调动学生的潜能，满足学生成功的需求，激发学生的情商和智能，将外在的激励转化为内在的动力。在教学实践中，我深深体会到了赏识教育的无穷魅力。

当然赏识不当，常常会走向赏识教育的误区，得不偿失。因此，在实施赏识教育的过程中要注意：

一、赏识教育代替批评教育。

提到赏识，很多人会简单地理解为“表扬”，等同于“鼓励”，重视正面的赏识激励，忽视大胆的批评和挫折的训练。这是赏识教育的误区之一。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，不是忽视学生的缺点、弱点和错误，该指出的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。其中的奥妙就在于：运用批评要讲求艺术，要在不伤害学生自尊的前提下批评，让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。

二、赏识教育重大轻小。

重视大优点，轻视小进步；赏识大长处，忽视闪光点是赏识教育的误区之二。只抓西瓜，不抓芝麻的结果是丢了芝麻，也抓不到西瓜。赏识教育的本质是营造和谐的氛围，在不断出现的享受赏识中获取愉快的情绪。因此，作为任课教师，学生只要有一点点的闪光，就应及时地给予肯定，要大力提倡“勿以善小而不赏”。

“赏识教育”就是要求教育者要以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者发展方向上表现出来的优点、进步客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势。让被教育者在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。

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