幼儿教师赏识教育

3—6岁是培养一个人成就感和自信心的关键时期，这一点已被中外许多教育学，心理学专家所肯定。因此，这个阶段，赏识教育显得尤为重要，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，帮助孩子扬长辟短，克服自卑，怯懦心理，树立自信心。

赏识是对他人获得正确认识并对其积极的方面加以赞赏的行为。赏识自己是自信的基础，要让孩子从小就感觉自己是最好的，最棒的，自己有很多优点，老师和家长要善于给孩子创造赏识自己的氛围和机会。赏识教育是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行的一种教育方式。赏识教育对于我们并不陌生，然而有些父母并没有理解赏识的真正内涵，盲目赏识不仅不能让孩子从中获益，反而会给孩子的健康成长带来阻力。很多父母认为，赏识孩子就是告诉他们“你真棒！”“你真了不起！”。其实，这是一种非常片面的认识，时间长了，孩子变得自大，自负。有些孩子会把父母的夸赞当做自己的保护层，他们宁肯相信这些有利于自己的评价而在无意识中屏蔽外界信息，从而变得目空一切。作为一名幼儿园教师，应该怎样对孩子进行赏识教育那？

一、信任幼儿，善于发现幼儿身上的闪光点。

从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需要，幼儿只有得到信任，才能拥有自信，拥有了自信才能有利于激发幼儿潜在能量的发挥，在幼儿教育活动中，教师应以赏识的眼光关注每一位幼儿，发现其闪光点，并以积极的态度去欣赏，接受和喜爱身边的每一位幼儿，不失时机的为孩子的点滴进步喝彩。切记大声呵斥，语气要婉转而富有启发性，这样，幼儿才能从教师的态度中敏锐的感到教师对他们的热爱与信任，从而充满自信。丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样的去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”所以，要想孩子快乐，自信，健康的成长，就要以每位幼儿的个性特征作为立足点进行教育，尊重幼儿的个别差异性，发现每个孩子的闪光点并给予表扬。

例如，我们中班的涵涵让我“伤透”了脑筋。孩子属于那种特别好动的孩子,在我们的游戏中常常生龙活虎,这也不为怪。在饭后,我要求孩子们做安静的事儿,比如:看看书,拼拼图,跟着舒缓的音乐走线等等。可是这对于好动的小涵涵来说每天饭后真是难熬。所以在我一不留神时就“偷偷”地推别人一下或者自己玩其他的玩具。经常听到别的小朋友告他的状，也没有其他的小朋友爱和他玩，实在没法,我只好请他跟着我。我知道这也难为他了,为了安全只能这样了。母亲节那天我们班开展了一项纸工活动,自己动手给妈妈做一件礼物，做完后美工区是一地的纸片,没有人拾。我心中无限地感慨,那么长时间下来了,孩子们的卫生习惯还是不好。我就自己收拾地上的纸屑，这时涵涵帮我把铲子和垃圾筒都拿过来了，并且说“老师，我帮你”。看他干活的样子很认真，干完活之后我特地当众表扬了涵涵,孩子们看着我抱着涵涵,大家都投来了羡慕的眼光，涵涵也很自豪。中午吃过饭后,像往常一样,孩子们都在自己喜欢的区域中玩,我也正忙得打扫班级卫生。但是当我把所有桌子擦完时,我发现班中的地也扫了一半了,我好奇地往四处看了看,没有发现孩子拿着扫帚。我觉得有点奇怪,不一会儿涵涵却一手拿着扫帚,一手拿着簸箕从外面跑了进来。我奇怪地问：“你拿着扫帚在外面干什么?”孩子说：“我放碗的时候不小心米粒掉在了地上,我去扫好了”孩子的声音很轻,好像又做了什么错事似的。于是我又说：“教室也是你扫的吗?”孩子点点头。我摸了摸他的头：“你真棒,谢谢。我们一起来扫吧”于是我拿起了扫帚把孩子没有扫干净的地方加工了一下。当我把所有的事情做完后,我特地又在全班孩子的面前表扬了涵涵,孩子很高兴。当我给孩子奖励一朵小红花时,孩子更是开心地无法表达。回想孩子拿到我送给他的小红花时,那眼神与喜悦之情。或许对于像涵涵这样让我们感觉“头痛”的孩子,更应该给予他们更多的关注,更多的鼓励。孩子定会更快地成长。
    每个孩子都有自己的闪光点,只是需要我们一起来发掘。作为老师,要拥有一双善于发现的眼睛,这样才能给孩子更大更自由的发展空间。不要随意给孩子定性,孩子的性格都是多面的,千万不要因为一方面的不如意就给孩子贴上不好的标签,这实际上是对孩子的不尊重。这一朵小红花的力量足以让孩子在以后的人生路上充满力量。

二、理解幼儿，给予幼儿融通式赏识

幼儿需要从教师哪里得到理解，尊重，友爱，温暖，情谊和教诲，当这种情感需要得到满足后，他们便以更大的激情融入活动。融通式赏识就要求教师以幼儿为本，尊重，关心，热爱幼儿，与幼儿建立良好的师幼互动关系，而不是一味的寻找幼儿的缺点，一味的指责，抱怨幼儿的不足。例如，教师在设计活动的过程中，从幼儿的年龄特点出发，注重游戏性，趣味性，教育性，重视幼儿的感知与体验。用童心看世界，从幼儿的角度看问题，对活动中的表现抱着理解的态度，不论他是成功还是失败，不论他是多么的不同寻常，因为每个幼儿都有自己的思维方式，要尊重每一个幼儿的个别差异性。

三、激励幼儿，用语言、行动赏识幼儿

有些教师可能会认为不能表扬孩子，一表扬就会翘尾巴，对孩子的优点视而不见，认为理所当然，而孩子稍有偏差就立即训斥。其实，如果老师用正向的激励既能强化孩子的好行为，也能树立孩子的自信。赏识教育就要求教师多发现幼儿的闪光点，多使用激励性的语言，一个“行”字满足了孩子生命中最需要的“赏识”，消除了幼儿对活动的恐惧感，一个“好”字激发了幼儿对活动的兴趣，一个“棒”字树立了幼儿的自信心，培养了积极，乐观，向上的心态。例如，老师可结合平时对幼儿的了解，有针对性的使用鼓励性，肯定性的语言，“你真棒”、“你真行”、“再试一次，一定比刚才更好” 、“你真能干”、“宝宝真聪明”、“老师真为你骄傲”等，一些即时性的语言激发幼儿。或者给幼儿一个拥抱，对幼儿翘起大拇指，给幼儿欣赏赞许的目光，这不同的行动都会让幼儿有一个新鲜感，都可以激励幼儿，都会带来意想不到的效果。

四、教师善于反思自己的行为

“没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。”这是赏识教育的基本观念。当孩子的某一方面发展出现问题时，老师要静下心来，先问问自己，“我的方法出了什么问题？”对孩子的错误要多宽容。当然，这里的宽容不等于放任，它意味着先接纳，后升华，即先接纳孩子的缺点，让孩子明白你的宽容和大度，然后平静下来，再想办法将面临的问题处理好，把它升华，从而给孩子一个广阔的心理空间，诱发孩子的求知需要。

赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等，无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样，千差外别的孩子，不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好，捷克大教育家夸美纽斯说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育是让所有的孩子获得赏识，更要让原本不被赏识的孩子也能够在赏识的激励下走向成功。

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