赏识教育过了头

赏识教育有其技巧和原则，有其操作注意事项。如果赏识教育过了头，那就过犹不及了。请看赏识教育操作注意事项：

1、“赏识”要创设良好的教育情境，其中课堂教学是赏识教育的重要场所。

正如美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”营造赏识的氛围，创设赏识的情境，是取得赏识教育实效性的重要途径。学生渴望受到赏识，但不只是渴望受到老师一个人的赏识，他们想到的是一个集体或一个群体的赏识。如果仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的，也不可能长久。这就需要以教师为主导，营造群体赏识的良好氛围，发挥班级的群体作用，才能收到事半功倍的教育效果。

我们可以系列活动为载体，为学生创造被赏识的机会，使他们在赏识中获得自信。例如在班级中开展了征集“凡人名言”活动、“我为同学找优点”活动……一个个不同形式的活动给每个学生都提供了展现自我的舞台，也促使他们在展现自我的同时去进行自我教育。前苏联教育家彼得利斯认为：如果一个人已经具有了在自己日常生活中能够进行自我教育的能力和意志，并且他懂得如何进行自我教育，那么我们就可以说对这个人的教育完成了。

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我校杨耀武老师是一名数学教师，数学教学有一大特点是：一题多解。它既能培养学生的解题能力，又能培养学生的学习积极性。所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过老师时，作为老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。

2、“赏识教育”要有明确的导向性

赏识就是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。美国著名的心理学家詹姆斯说：“人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 因此赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏识的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受过激励赏识后，其能力是以前的3——4倍。赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，它可以发现学生的优点和长处，激发他们积极向上的内驱力。对学生进行赏识教育，就是以教会学生学会做人为导向，以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒为原则，帮助学生克服自卑和懦弱心理，树立自信心。教师要对学生进行系统的赏识教育，首先要有一个明确的导向性。

在班级管理中，我们首先从大处着手明确了教育目标，大张旗鼓、理直气壮地把培养学生的爱国主义情操、集体主义（团队）精神作为首要目标，因为“爱国主义感情往往是成为学生信念和行动的基础”，“一个人只有热爱祖国，生命才有根基”。随着物质生活水平的提高，家长的注意力和爱都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足，结果过分的宠爱、无休止的满足，逐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格，正面进行爱国主义教育的难度大，收效小。因此我们把传统节日的庆祝、主题班会、学校文化艺术节、学校运动会、大扫除等作为切入点对学生开展“赏识教育”，让学生在自编自导的活动中表达他们对祖国的热爱之情、让学生在为班级争光的过程中感受一个班级（团队）团结的力量，通过教师的鼓励和赏识让爱国、爱校、爱班成为每一位学生成长中必备素质。

其次，我们把感恩教育——增进学生与父母的感情、尊重他人、关心社会作为重要的目标，努力引导学生成为一个善解人意的人、一个有爱心、一个有诚信的人。通过年级的家长会、老师的家访和家长的校访在学生的家校联系册中记录下他们成长中的优点，在与学生谈话交流的过程中让学生去阅读，了解自己真实的一面，让学生内心有一种成功的喜悦。同时进行学习目的性教育，让学生带着一颗感恩——感激父母的养育之恩和老师的关怀之恩的心去学习，因为“知道感恩的学生会因体悟到自己的责任而加倍努力学习”。

赏识具有很强的导向性，因此在赏识教育中，我们不能把赏识的目标定位于狭隘的成功，例如考试得满分、第一名、上名牌大学等等，给赏识教育抹上功利主义的色彩。这样教育出来的学生不仅对社会毫无意义可言，学生未来的人生也将是黯淡无光的。

3、赏识要有一定的艺术性。

①在语言上要有艺术性

当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好”“虽然这次取得了进步，但离高考的目标还差得远呢”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现!”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，像“你真棒！”“你能行!”“再试一次，一定会比刚才更好!”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了!”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。

②在行动上要有艺术性

对学生的赏识有时光留在口头上是不够的，还需要通过行动来让学生感受，才更具激励作用。例：在杨老师所任的数学教学中，有一名叫周勇的学生学得十分出色。为了充分发挥他在这方面的特长，杨老师就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究、讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。另外像高一四班有一支篮球队，并具有了一定技术水平。为了让他们更好地发展，班主任就经常鼓励他们多比赛。但作为高一的学生，他们对老师的这种鼓励表示信任不足，同时他们知道老师对他们更多的要求是学习、学习。为了增加他们的信任度，班主任就亲自加入到这支篮球队伍中去，并且实行能者为师，虚心听从他们的安排，使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏，同时由于老师的加盟，使他们能以更高、更严格的要求对待自己，使水平和能力得到更好的发展。

③在体态语言上要有艺术性

在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的效果。例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。这时老师投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，能使学生尽快走出困境。

4、赏识教育要有耐心，要能持之以恒。

我们部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。

5、赏识要恰到好处，不能滥用、过度。

教师的赏识是在传达教师对学生的一种期望，学生会根据老师的期望确定自己的努力方向。心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励和一种爱，日积月累，学生就会产生力量和信心，就能自觉努力地实现教师所期望的目标。

要做到“赏识”的适时、适度，教师就要细心地观察每个学生，掌握他们的学习和思想状况，对他们进行有效的“赏识教育”。下面是我们在班级管理中的一个案例：×同学性格一直很内向又很倔强，学习劲头不足，曾因上网吧打游戏而受到学校的批评。在班级的养成教育——找优点活动中，这位同学的进步非常大，学习动力也足了，对班级工作非常负责，能主动的关心帮助同学。有几次，班主任老师发现负责擦黑板和窗台的同学请了病假而黑板和窗台仍然保持得干干净净，于是就问劳动委员：“是谁在帮请病假的同学打扫卫生？”，答案显然就是×同学。此后我们就采用了特殊的表扬形式，先单独进行谈心予以表扬和鼓励，肯定优点，后在班会课上、学习方法交流会上让他有机会表现自己，不断地让他树立信心，事实证明：这位同学经过一个阶段的努力在学期末被评为校级进步显著学生。

赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的不同性格而进行不同的操作。例：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，帮助他们克服不良习惯。

“赏识教育”实效性的关键在于选择适当的时机及时表扬或赞赏，在最佳时机肯定学生上进的表现，能强化和巩固他们的上进愿望。错过教育时机的赏识收效微小，甚至还会被学生误解为老师是为了表扬而表扬，学生就有可能变得消极。

当然，我们在进行“赏识教育”时还要针对学生的实际适度地加以表扬。在班级管理中我们总能发现这样的案例：有一位同学一直都没有良好的学习习惯，有一段时间他突然表现得很好，班主任借这个机会在班会课上对他进行了表扬。结果，该同学不但没有进步，反而倒退了。这件事值得我们去深入地分析这位同学被表扬时的心理，他的表现只是一种偶然，不值得这样大张旗鼓地表扬，于是学生认为老师是为了表扬而表扬，让他很尴尬，其逆反心理让他对这种“良好表现”产生了厌恶。

赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。只有把握好时机对学生进行适度的赏识教育，才能树立学生的学习信心，激发他们学生的积极性和主动性，才能让他们感受到成功的快乐。

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