高中生的赏识教育

所谓“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者所要发展方向上表现出来的优点、进步给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”“我是好学生”的感觉中走向成功。

赏识在词典里的解释为给人赞扬肯定，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感。马斯洛“需要层次理论”告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。这种由外到内的正向激励能满足人内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累成功感，就会种下自信的种子，而对正处于世界观和人生观形成时期的高中学生更是至关重要。因为“赏识”正符合高中生渴望被肯定、被认可的心理需求，所以这种“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。

赏识教育是由中国青少年研究中心周弘老师所倡导的以赏识为基本原理的教育思想和方法。其主要的思想体现在以下几方面：

1、赏识教育是一种允许失败、承认差异的教育。

在实施素质教育的今天，我们必须承认学生的个性差异。在学校教育中，要营造宽松和谐的学习环境，教师就要正确对待学生在学习过程中的失败，要坚信学生在教师的指导下终有成功的一刻，要善于帮助学生在跌倒了之后再自己爬起来。从某种意义上说，是让学生在宽松和谐的学习环境中享受失败。正是这种允许失败、不怕失败的观念和做法，使学生走向学习的成功。

2、赏识教育能激发学生潜能，满足学生内心深处的需求。

德国心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。那天，他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题。这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，让学生的潜能像火山一样爆发。

3、赏识教育并不仅是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评。

赏识本身是学生最渴望的精神需求，但在赏识教育中教师不仅要表扬、鼓励学生，也要实事求是地进行批评教育。当然批评时要做到对事不对人，不能因为学生在某种事上做错了，就一棍子打倒，全盘否定。赏识的批评要给学生这样的感觉：你仍然是最好的学生，犯了错不要紧(或失败了没关系)，相信自己能改正。

4、赏识教育培养出来的学生更具有忍耐力。

赏识教育在把做人权利还给学生的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让学生在无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。有人认为给学生无形生命的赏识太多，会让学生自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。事实并非如此，如果把学生的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了。反之，若它接受的批评指责多，那它弱小的身躯就无法抵挡风雨了。而且，孩子深受社会的影响，始终处于社会与家庭、学校的评价之下，所以赏识是给学生力量，让他有勇气去面对生活中的一切挑战。

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