赏识性评价

新课程如同一股春风，带着迷人的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更涤荡着教师的心灵。因此，构建一种适应新课程改革需要的、适应少年身心发展需要的评价方式是至关重要的，无疑赏识教育具有实践的价值。多年教育实践和学校现状，让我们提炼出来了“赏识教育”这一特色，并于2005年成立赏识教育实验课题组。

赏识教育, 作为新课程所倡导的评价方式, 被越来越多的教师所重视。让学生受到赏识，学会感动，在一种愉悦的心情下学习，这是教育的一种极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好。学生在受教育的过程中受到赏识，无论对于眼前的学习，还是日后的长久发展，都是大有裨益的。

今年我们将化学学习评价与“赏识教育”进行有机整合，用赏识教育唤醒学生的信心，用信任培养学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵。承认每一个学生都有差异，在学习评价中赏识他们每一个人的优点，给他们鼓励和关爱，使化学学习评价的研究取得了可喜的进展。

爱是成功教育的基石。教师用欣赏的眼光看待学生，赏识学生的每一个想法和行为。赏识就像一盏明灯，悄悄地指明学生前进的路。       

 1．赏识性评价，使课堂成为学生的乐园。

在每个学生身上，都存在着不可估量的潜在能力，肯定他们的每一点进步，赏识他们的长处，让他们充满自信地学习，奇迹就会发生。

 ①把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，能提高学习效果。我有一个习惯：一进教室就面带微笑，并与同学们用语言和眼神进行交流。每个学生都觉得我在为他讲课，注意力特别集中，听课效果特好。例如：我班的宫倩冉初中三年学习成绩一直名列前茅，如果每天表扬她，不但会使她滋长骄傲的习气，而且影响其他同学的积极性. 于是在课堂上我很少表扬她，但几乎每节课都会面带微笑给她一个眼神，所以她的听课质量非常高。当其他同学回答不够好时，再给她一个眼神，大多情况下，她会主动回答问题（正确率一般较高）。这样不但给出了“标准答案”，而且树立了她在班级的威信，激励她更加向前。

②及时使用赏识性的评价，能激发学生的自信心。学生在愉快的情绪下思维活跃，积极发言。 06年3月30号，我在61中学上了一堂研究课《化学元素与人体健康》，这节课难度不大，但借班上课，师生之间缺乏了解，课堂气氛沉闷，再好的教学设计也难完成学习目标。为了实验赏识性评价的功效，我充分使用了赏识性评价。课堂上有的同学表现出知识面广，有的同学思维活跃，有的同学语言精练，有的同学善于总结经验……每次都充分肯定、加以赞赏，甚至与他们握手、拥抱等。由于评价及时、充分又有鼓励性，学生情绪高涨，思维活跃。这节课不但课堂气氛好，而且学习效果也非常好。

③使用赏识性的评价，能鼓励学生主动展示自我，培养健康的人格。我班的杨国庆同学，生性内向，大家都称他为“忧郁少年”。但我从周记中发现他思路清晰，志向高远。通过一段时间的观察和分析，发现他不但有思想，而且很有个性，是一个可造就的人才。为了培养他，我多次做他的思想工作。课堂上争论较大的问题，我总是鼓励他发表意见，并赏识性评价他，称他为我班的“小绅士”。渐渐地他性格开朗了许多，越来越自信，到初三时他被同学推选为学习委员，成绩稳步提高，工作能力明显增强。由于品学兼优，中考他以高分考入铁四局中学。

2．积极的作业评价，使学生乐于写作业

我校一批学生有不交作业的习惯。为提高他们的兴趣，我对作业进行了更人性化的评价：

（1）设计有阶梯性、开放性、生活性的作业，完成后从“完成时间”、“独立完成程度”（由学生记录，家长签字）、“书写工整”、“成功率”、“创新度”（学生评价、教师评价）等方面设置A、A-、B、B-等四种等级，给以“量性评价”。

（2）以“批语”的形式给以鼓励性的“质性评价”。充分使用“批语”，使之成为师生交流的平台。及时肯定他们的每一个细微进步，欣赏他们的长处。让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐，培养学生的自信心。

（3）阶段性地进行同学互评和家长评价，把每次阶段性评价的结果放入学生的成长记录袋。小组负责统计组内成员的作业情况。（一般每月一次）

（4）创建作业展览园地。共分四个版块：“最工整的作业”、“成功率最高的作业”、“创新度最高的作业”、“进步最明显的作业”。每天发过作业后，由课代表负责展出并记录，放学后学生收回。

使用赏识性评价后，以前不写作业的同学改掉了一切坏习惯。为了得到鼓励性评语，学生全部能按时完成作业。原来交作业的同学，得到积极的评价后，更加提高了学习兴趣。

例如我班的徐鹏飞同学，学习不认真，字迹很潦草。我就在作业本上说：常言道“字如其人”，这种字象英俊潇洒的你吗？说的多了，发现他的作业越来越工整了，最后终于出现在“进步最明显的作业”展版中，而且学习成绩也明显提高。

我班的吴宏武同学，性格内向，不善言辞，但在做开放性试题时，思路清晰，文字精炼。我常对他说：好棒的答案，比标准还标准。经常性的鼓励，使他充满了自信，不但在课堂上积极发言，而且课后主动帮助同学解答难题，自己的化学成绩稳中有升。

“再试一试，再提高一步”，“好!坚持下去”，“有新意，若再严密一些更好了”之类的评语，经常出现在学生的作业本上。这些鼓励的评语能强化学习动机，对学习起到较好的推动作用。“作业展览园地”是学生自我展示的平台，是学生每天关注的焦点，学生以上榜为荣，积极争取，所以“作业展览园地”又是优良班风的导向标。最重要的是，使用赏识性评价后，由于学生非常关注作业评价，老师批改作业也更及时，形成了教学相长的良性循环。

3．赏识学生，拉近了师生间的距离，增强学习效果

教师赏识学生，积极地评价学生，有效地升华了师生间的感情，使师生在愉悦的心境下教与学，教学效果明显提高。这两年来，我充分肯定同学们的进步，同学们特别听我的话，主动帮我做事，班级管理很轻松。我们师生之间，情通、理通、心通，共同进步，共同分享着这成功的喜悦。

夏文同学曾经是沉湎于网吧的小网虫，我与搭班老师商量，讨论对策。大家一致认为夏文不但智商较好，而且有绘画天分。虽然家长疼爱有加，但残疾让他很自卑。他沉迷于网络，家长的溺爱让他放纵。我与同班的任课老师一起，对他展开了全面的工作，特别注意挖掘他身上的闪光点，及时表扬他。夏文最怕的是数学，但数学吕老师故意在班上说：“别看夏文数学不好，但我发现他最有数学头脑”。表扬使他增强了自信心。所有老师都用赏识的眼光看他，政治老师公开课上叫他表演漫画，语文老师用他的画做卡片，班级“任命”他为我班的板报主编，我班黑板报次次在评比中得高分，同学们都敬佩地称他为我班的小画家……一系列的措施让夏文感受到教师的关怀、同学的友谊、现实的美好，上网次数及时间越来越少。我们又鼓励他报考美术特长班，毫不犹豫的帮他补课，同时做家长的工作，在家请了一个大学生，帮他补缺补差，最后他如愿以偿地考取了三中美术班。

4、赏识要恰到好处，不能滥用、过度

赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。如果对赏识缺乏必要的控制，无限制地对学生的一切都去赏识，学生的心理感觉与现实便可能出现很大的差距，甚至可能导致“赏识依赖症”。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，根据需要进行真实的表扬、鼓励。而不能为了达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到任何良好的作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任。所以科学地使用赏识教育，是值得我们探索的一大课题。

立足于改变教师的教学方式和学生的学习方式的“赏识教育”实验课题，是要从根本上改变教师的课堂教学模式，增强学生的自信心和提高学生的学习兴趣，所以必然要转变教师教学方式，优化课堂结构，有目的、有规模、有深度地建立“赏识性课堂”。我校自2005年成立赏识教育课题实验小组以来，一年级-九年级的全体师生参与了课题研究，我们收集有关“赏识教育理论”材料，加强评价理论的学习，提高认识，了解和分析现阶段学生评价研究状况，结合学校实际确定研究方向；建立新课程理念下促进学生发展的评价体系，初步提出学生评价的有关内容，营造正确评价学生的良好环境；制订新课程理念下学生评价操作体系，形成有本校特色、又便于学校、教师操作的学生评价管理网络、评价指标和学生成长记录手册，每学期都定期进行经验交流。经过近两年的学习和研究，“赏识教育”的观念在我校已逐渐深入每个教师、每个孩子、每个家长的心中，赏识性课堂已初具雏形，课题研究明显地提高了学生的学习兴趣，转变了教师的教学观念，有效地促进了我校教育教学工作和德育工作的开展，也促进了我校良好校风、教风、学风的形成。在和谐的校园环境中，学生愿学、会学、乐学，从自卑中走出，找到自我。虽然有些同学由于底子薄，他们的步伐还有些蹒跚，但毕竟在向成功迈进。这几年我校中考参考率100%，普高达线率每年都超过50%，家长及社区满意度90%以上。

人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识，社会的肯定。“聪明孩子都是夸出来的”。两年的实践也证明，没有赏识，就没有很好的教育。赏识是热爱生命，善待生命；赏识是学生无形生命的阳光、空气和水；赏识是沟通、是平等、是生命之间交往的桥梁。科学地使用赏识性评价，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，会不断挖掘自己的潜能，朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

赏识性评价，使学生快乐学习。

如果您在孩子教育中有什么困惑，欢迎您前来咨询，赏识教育老师将为您答疑解惑。
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