豆腐嘴，刀子心

      好多家长都头疼孩子不听话，脾气倔。事实上这都是家长期“产品开发”的结果。
      形容现在独生子女教育上的一个特点，那就是六个字：刀子嘴，豆腐心。骂孩子的时候，嘴巴象刀子，辟哩叭啦，刀光剑影，毫不关注孩子的尊严；孩子一哭一闹，家长也总是“心太软”，孩子的要求便得到了满足。一来二去，孩子心目中便有了一个概念：原来你只是嘴巴上狠啊。而且更为糟糕的是由于骂孩子的时候伤害了孩子的尊严，家长在孩子心目中的威严便一落千丈。
      于是便形成了这样一个怪圈：孩子总是斗争，失败，再斗争，最后胜利了，家长却是斗争、斗争、再斗争，最后还是失败了。
      形成这样的局面，是因为家长不爱孩子吗？
      非也，是因为太爱了，却又太不会爱了。
      这里要分析一下孩子为什么会有那么多无理要求，为什么那么喜欢和家长胡搅蛮缠。
      原因之一是孩子没有得到足够的赏识，没有得到应有的尊重。人都希望得到重视，孩子也如此，一旦得不到或遭到破坏，他就本能地维护，和家长闹。
      原因之二是孩子心里空虚。因为学习不好，老师要批评，同学瞧不起，回到家不还要接受家长的打骂。长久以来得不到一种被承认被肯定的感觉，心里难免会空虚。无形生命营养不良，就会转向有形生命去索求。这就是为什么好多学习不好的孩子在生活上对家长要求越来越多，而学习好的孩子反而不在乎。关键是孩子的心灵是否充实。家长不知道孩子的这种心理，有时候连孩子自己也不知道，所以会处理不当。
      “刀子嘴，豆腐心”反映了赏识教育的“跷跷板原理”。孩子在有形生命的那一端是高高跷起的，而形生命那一端却严重下折，心里当然不平衡了。
      有个笑话。一个孩子到另一个孩子家玩，这时孩子的爸爸回来了，一副文质彬彬的样子。
      做客的孩子羡慕地说：“你爸爸可真和蔼，哪像我爸爸，五大三粗的样子。”
      小主人说：“什么呀，你等着瞧。”说着，趴在小伙伴的耳朵上叽哩哇啦了一番。
      于是两个孩子在房间里又吵又叫。
      门咚地打开了，文质彬彬的爸爸走进来，有点不快地说：“你们是好孩子，不要吵了，我在看书。”说罢，关了门就走了。
      小主人对他的小伙伴说：“看到了吧，已经生气了，我们继续。”
      吵得更凶了。
      门咚地又开了，爸爸探个头进来，横眉冷对地吼道：“怎么还吵，不早和你们说过不要吵了。”怒气冲冲地走了。
        站主人说：“还有更精彩的，我们快躲到被子里去。”
      两个人躲在被子里吵得惊天动地。
      爸爸像风一样冲进来，扑向那一床被子，噼哩啪啦一阵打。
      声息消失后，小主人对小伙伴说：“看到了吧！”
      小伙伴感叹地说：“原来你爸爸发起火来一点都不比我爸爸差啊！”
      可见这“文质彬彬”的父亲平日里是如何教育孩子的。
      教育孩子，纠正孩子的坏毛病，“刀子嘴，豆腐心”不能要。“豆腐嘴，豆腐心”更不能要，尤其是在孩子吃饭这件事上。事实上，说教育从教孩子吃饭开始也并不为过。多少家长在饭桌前为了孩子而大伤脑筋，苦口婆心，几乎是三十六计都使尽了，都一筹莫展，眼见得消瘦下去。
      有一家为了让孩子多吃一点，会做出这样的事：每喂孩子一口饭，便把孩子拎起来，在地上顿一顿，好像装麻袋一样。
      还有一家，在餐桌上为了孩子开辟出一条爬道来，孩子爬一圈，高兴了，就吃一口饭。
      还有的家庭，大人做“牛”做“马”，孩子骑在背上，身后跟着端着饭碗的妈妈或奶奶。……
      真是饭桌百态啊！
      事实上，吃饭就是吃饭，不吃是不饿。做家长的，一日三餐，营养平衡了，已尽职了，没有必要那样一副样子，消耗那么多脑细胞以搏得孩子一张口。孩子不肯吃正餐，若不是生理上的原因，则必然是得了“零食病”，而这零食病恰恰就是家长在豆腐嘴之后的豆腐心造成的。三代同堂的家庭里，孩子教育也容易出现“豆腐嘴，豆腐心”的情形。爸爸妈妈倒是想坚持原则，该出手时就出手，但爷爷奶奶不允许，只有一个小孙子，爱得不得了，夹在中间，孩子就找到了靠山，不怕了。家规不理，禁令照犯。比如写作业，本来说好了放学后先写作业后玩，但头脑一发热，玩到吃晚饭才回家。这个时候爸爸妈妈会禀公执法：不许吃饭，写完作业再来吃。可是，孩子马上会装出一副可怜兮兮的样子看着爷爷奶奶，这样一来，这顿饭就吃定了。
      这样的事情多了，孩子就会变得越来越任性，越来越没有“诚信”的概念。
      与“刀子嘴，豆腐心”相反，赏识教育主张：豆腐嘴，刀子心。面对孩子的无理取闹，遵循一个原则，士可杀不可辱，也就是态度要平静，原则要坚持，高压线，不能碰就是不能碰。态度平静，是要在保持理智的情况下教育孩子，才不至于情绪失控，让刀子嘴伤了孩子的自尊。理智的时候，家长才能让自己保持豆腐嘴，知道哪一句话该说，哪句话不该说。若家长让孩子气得半死，恨不得揍一顿解气，则最好走开几分钟，让自己冷静下来。在“豆腐嘴”的前提下，原则就一定要坚持，直到孩子意识到没有希望，是禁区为止，此为“刀子心”。
      举几个例子。
      有一位三岁孩子的母亲很为孩子睡觉的事头痛。
      小男孩睡觉时，总要把胳膊拿到被子外边来，这样很容易着凉，妈妈和他讲了几次他都不听。
      一天，妈妈在临睡前拿了一根小藤辫进来，对孩子说：“今天再不听话，就要惩罚你了。”
      说着把藤辫挂在孩子床头。
      十分钟过后，妈妈走进来，孩子的胳膊仍然放在外边，笑嘻嘻地望着妈妈。
      妈妈也笑嘻嘻地走过去，拿下藤辫，对孩子说：伸出手来。然后抽了两下。
      孩子一看妈妈动真格的，呜呜哭起来。
      抽完，妈妈把辫子挂起来，搂着孩子温柔地说：“妈妈打你，是因为妈妈爱你，怕你生病。若你下次还犯，妈妈仍然会惩罚你，记住了吗？”
      孩子抽噎着点点头。
      第二天，果然不把胳膊放到被子外边了。
      我们聋童幼儿园从其他康复中心转来一个孩子，特别具有攻击性，喜欢打别的小朋友，甚至打老师。
      有一天我去幼儿园，遇到这个孩子对我进行攻击。我对他说：“你是一个好孩子，但打人的行为是不对的。而且你打伯伯，伯伯也会疼的。”他见打了我，我不但不还手，而且态度平静地跟他讲道理，就更来劲了（以前打骂教育的痕迹），对着我的肚子又是一拳。这时我就对他讲：“伯伯最反对打人的行为了，如果你再有这种行为，伯伯就要打你的手心一下。”小孩子哪里相信，这么好的伯伯，整天笑咪咪的，怎会打人呢？过一会儿，他退后一个助跑，对着我的肚子又狠狠一拳。别看才几岁的小孩，打起人来还真疼呢！这一拳要打在其他小朋友身上，肯定吃不消。这下我依然笑咪咪地抓住他的一只手，说：“你又打人了。现在伯伯要惩罚你了。”他毫不在乎，笑嘻嘻地让抓住他的手，我在他的手心上狠狠地打了一下。他一下子愣住了，两眼困惑地看着我，不敢相信这是真的，我仍态度很平静地看着他，一点没有发火。他报复性地又给我一拳。我伸手去抓他手的时候，他大哭起来。我很坚决地抓过他的手，又是狠狠一下。他放声大哭，我让其他老师都不要去劝，让他哭。
      哭了一会儿，他就偷偷地看着我，我知道他哭并不是因为手疼，而是因为他认为我不喜欢他了，伤心了。这时老师让小朋友们一起坐好吃饭。我发现他吃饭准备工作做得很好，连忙给了他一个大拇指。他见我依然注意他，还喜欢他，情绪马上好了。这时他看见地上有一个小纸屑，赶紧跑过去拣起来，故意从我面前跑过去放在了废纸娄里。我连忙带领老师和小朋友们为他热烈鼓掌。受到了赏识，他开窍了，在教室里、走廊里满地找垃圾。篝睡后他看到我，猛地给了我一个大拇指。逗得我哈哈大笑：教育让拳头变成了大拇指。
      有些事情其实很简单，从孩子小的时候便让他知道什么事可以做什么事不可以做，就省得他日亡羊补牢了。
      美国一些家长都很注意这一点。《素质教育在美国》的作者黄痊愈在书中举了这样一个例子：有一次他们到朋友家做客，朋友家有个和他儿子差不多大的孩子，当然要送孩子一个礼物了。当时他们的儿子矿矿刚刚买了两件同样的玩具，他和儿子商量，能不能分一件出来。儿子坚决不同意。
      他就告诉儿子不要后悔，然后在去的途中另买了一件非常漂亮的玩具小熊。儿子马上爱得不得了，从恳求给他抱一抱到想自己占有，最后眼泪汪汪马上要哭了。
      这个时候，做爸爸的没有心软，他告诉儿子：“决定了的事是不能反悔的，当时你不愿意与人分享你的玩具，现在这个玩具就不属于你了。”
      儿子伤心归伤心，但也知道自己理亏，不闹了。
      我想让一个孩子学会为自己的决定负责，就是从这样的一些小事中做起的。父母能做的、最应该做的，便是六个字：豆腐嘴，刀子心。
      就这么简单，只要你该坚持原则的时候坚持了，让孩子明白，有一些事情，好比雷池，是越不得的，而且还要告诉他，你所做的一切都是为他好。当然，家长认为的雷池也不能太多，霍乱太多，不利于孩子的个性发展。
      赏识教育并不排斥惩罚，对于该惩罚的地方，该出手时就出手，这反而是对孩子的一种负责。关键是把握豆腐嘴、刀子心的尺度。
      教育是需要智慧的。同样一个道理，用什么方式来表达，结果可能大不一样。越来越多的家长意识到“拳头教育”太简单，因简单而无效，甚至有反作用；“口水教育”太空泛，因空泛而乏力，日渐无效。
      到底该如何教育孩子，重在一个“导”字。