如何赏识差生

1、赏识差生的开始---寻找闪光点

发现他们的闪光点，大胆表扬，热情鼓励，让他们有成就感、自豪感，从而树立起自信心。为差生重树自信，使他们不至于“破罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，都应不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2、赏识差生的重要手段---谈心

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。我校郭老师曾经教过一个双差生，名叫王虎，他人长得高高大大，很标致。但各项行为规范特别差，做了错事要找他，总连人影都看不到。日常行为规范总是不加理会，得不到流动红旗，同学们对他恨之入骨。郭老师找王虎谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，郭老师对他说“王虎，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师新当你们的班主任，对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，同学们不都全部骂我吗？”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的；值日生左娟个子矮，你就帮她擦黑板；体育课上，跑步比赛总是第一名……”我把我开学以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，王虎的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起采：“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，王虎因为成绩不好，从小没有母亲的关爱，习惯不好，受到同学的偏见。同学们给他起绰号，他因此产生逆反心理：通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学，郭老师指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误。

3、赏识差生最好的途径---赞赏法和激励法

①语言赞赏法。课堂上用赞美的语言、激励的话语，调动学生学习的积极性和打消回答错误的恐惧心理是营造和谐的课堂气氛，取得良好成绩的重要手段。班会课上应从不吝啬表扬赞赏之语、鼓动激励之词，不管学生怎么样，先找闪光点加以赞赏，再进一步提出要求。例如：“你的字真漂亮（优美），让人赏心悦目”、“你书法真好，老师为你骄傲”、“坚持到底，就是胜利”、“老师很佩服你，你能分析的这么深奥，你真不简单”、“多想想，不仅能回答正确，而且能进一步拓展自己的思维”、“加油！胜利属于你的”、“别泄气，再来一次，你一定能做好”、“高中生，已经是大人了”、“别放弃，再试几次，坚持下去准能行”、“虽然你失败了，但已经十分的努力，老师相信胜利离你很近了”、“你真有毅力，老师为你骄傲”、“你的课后小结逻辑性很强，说到了点子上”、等等。

②体态赞赏法。即老师用肢体语言来表示对学生的肯定。首先，我们用拇指赞赏法。我国的一位普通工人成长起来的教育家周弘说：“赏识教育是密切关注孩子的优点和长处，及时对孩子竖起大拇指，充分肯定孩子的每一次小成功。让孩子在我是好孩子的心态中自觉奋斗，努力成才。”由此我联想到在课堂上，也应该用拇指赞赏法，给学生以赞赏。每当任何一位学生完成了班级的一项任务时，我都在他们面前竖起大拇指，受到表扬的同学此时真的很神气。其次，我还用赞许的点头、会心的微笑、激动的鼓掌来表示对学生的认可和欣赏。赞赏的效果可谓是立竿见影：学生们学习更起劲，纪律更自律。赞赏不仅仅是教师给予学生的，教师要通过教学活动、课外活动、体育训练，让学生学会赏识别人。人们通常有这种心理，不管受到任何人的赞赏，心情都会舒畅。在运动场上舒畅的心情会变成兴奋，兴奋促使他们不断努力，通过努力体育成绩就会“更高，更快，更强”，从而获得更大的成就感和满足感。可见赞赏的喜悦能够引起成功，成功所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

③目光赞赏法。用赞赏的目光看待每一位学生，帮助学生树立信心，学生只有树立了信心和勇气，才会敢于说、愿意听、喜欢练，才能进入到课堂的角色中。因而在实施赏识教育中始终用赞赏的目光看待他们，理解他们，激励他们，帮助他们摆脱以前的只服从、只傻听、只模仿的习惯。树立有勇气、有兴趣、敢创新的信心，做课堂的真正主人。

④榜样激励法.学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。针对这一特点，首先要求老师要言传身教，为人师表，处处做学生的表率，老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的"坏学生""差生"，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志!他们往往会把自己投影在这些人物的身上。并且对自己的未来抱有希望，产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，激励其他学生效仿，向他们看齐，另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到不足之处，加以改进，这样既激励了先进，又激励了后进。

⑤.情感激励法.激励教育的指向是学生的情意系统，“感人心者莫乎情，”学生的情感具有两面性，既有对现实否定情绪，产生消极伤感之情；也有对现实的积极肯定，激昂向上的进取情感。我们在班级管理中注入情感精度，把自己的爱心与温情化作清凉的细雨，去滋润学生的心田。使学生把外界激励逐步转化为自我鼓励的内动力。在教育学生时，抓住时机，巧妙激励学生。有时运用学生对昔日的痛恨之情，使其吸收失败教训，警惕重蹈覆辙；有时充分利用学生获得成功时体验到的那种兴奋，让积极的情绪长驻学生心中。同时，在日常教育过程中，我总是从欣赏学生的角度同学生交谈，接近师生距离。使学生愿意把老师当知心朋友，吐露内心秘密。学生也在被爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。老师从而窥测到学生的内心世界，找到激励教育的最好契机。

⑥.语言激励法.孙子曰：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。”"说话"实在是一门很大的艺术，明明是同样的内容，可是却由于表达的方式不同，给予对方的感受也有些不同，比如老师对某个学生说"你的乒乓球打得很棒，但功课实在太差了！"无论谁听了这句话都会不高兴的，如果把表达方式稍微改变一下："你的乒乓球打得很棒，如果功课能加强的话，那就太好了！"同样也明确指出其不足之处，这时却成了一句中听的赞美的话。

即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时，也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。例如：不管是绘画还是音乐，孩子都是不能注意到细小之处的，这时可以笼统地把作品说成是很有气魄的。可以这样给予表扬："总的来看（听）很好，尽管还有一点不细致，但是却很生动，使人看（听）了很高兴！"此外，就是由于过于紧张，把琴弹错或画画错等场合，如果对学生说："你过于紧张，是个胆小鬼，没出息。"那么不管怎样教，学生也是不会轻松愉快地去进行表现的，把缺点作为缺点直接指出来，反而会阻碍和扼杀学生的成长。如果用："做得多好哇，这样努力下去，再一年的时间，就很了不起了，老师将会多么高兴啊！"的方式去激励学生，某些缺点是会随着学生的成长而逐渐被克服掉。

⑦.理想激励法.对未来的美好向往、人所共有。对自己前途的思考和憧憬是激发学生努力学习，积极向上不可替代和估量的动力。特别是处于花季的中学生，对自己的前途、理想的想象是积极的，也是多向的。学生是21世纪参与国际竞争的主力军，要从小对他们进行理想教育，帮助他们制订终生的奋斗目标，学生高昂的热情尤其需要信念的理性支柱，只有坚定的信念，对胜利前景的确信，是进取精神强有力的理性支柱，有了这种精神支柱，才能不断激发强烈的学习热情，产生持久的学习行动。我们在教育过程中积极肯定学生的美好愿望，引导他们为实现自己的理想而努力拼搏。同时，也注重教育学生尊重现实，教育他们从实际出发，使他们充分认识到学习的重要性，培养自己完美人格的必要性，以及充分认识个性的差异性和社会需要的层次性，要求他们对未来的向往和憧憬。要用平常心去对待，不要期望过高而不切合实际，避免产生失落感。另外在教育学生时，多说鼓励性的话；少说讽刺、挖苦学生的话，以免影响学生的学习信心和积极性。

⑧ 成功激励法.成功，能给人带来满足、幸福等美好的感受，从而激励成功者不断进取，增强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中，特别是校友里和学生身边的成功典型，常能使学生受到启示，树立起“别人能做到的我也能做到”的信心，激发起进取的力量。平时，我们一贯要求学生奋发向上，积极进取。具体要求，在德、智、体、美、劳等各个方面争取超过以往、超过自己的榜样，争取更好。另外，在日常班级活动中，我们积极为每一位学生创造发展特长、体验成功的机会，对学生取得的成绩，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，也常能使学生受到鼓舞，树立起奋斗的信心与勇气，创造出更大的成功。

⑨.归属激励法.每个学生都希望得到他人的认可。如果感受到在集体中有地位，就会产生一种积极向上的动力，从而加倍努力。后进生由于学习成绩差或纪律差，得不到老师、同学及集体的认可，往往存在严重的心理障碍或自卑心理，个性畸形发展。我们在班级管理中，组成不同形式的活动小组，让每一位学生有职责、有任务，同时开展各种形式的竞赛，培养学生的自我管理能力和自我教育能力。通过这种形式，把每一位学生拉进集体中，在班集体中找到自己的地位，满足个人的心理需求。

4、赏识差生的目的----为差生重塑形象

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，让每一个学生在学校里抬起头来走路。这“抬起头来”就是信心的体现，而能让他们“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。一个智商很高的孩子如果每天面对的都是指责、批评，他就会得到一种也是唯一的信息：我不行。久而久之，他对自己的能力产生了怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之而来的就会自卑、孤僻、自甘落后。而时常赞扬后进生，肯定他们的点滴进步，就能使他们时时感受到成功的愉悦。这样，他们就会肯定自己，发现“我也行”，进而树立起“我一定行”的信心，就会投身集体，大胆地参与，就会增强责任感，自勉自强，努力向上。

当然，赏识“差生”并不是不分对错，一味说好。对于“差生”积极的表现，一定要给予充分的肯定，对于错误的行为也要及时批评，只是要注意批评的方式、方法。学生本没有好坏之分，改变他们的是他们成长的环境和接受的教育。家长和老师对他们的成长负有不可推卸的责任。

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