老师如何巧妙地赏识犯错学生

心理学的理论和实践都告诉我们：人都是渴望赏识的。对学生来说，赞扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。

处理同样的一件事，一个恰当的方法可能会让学生充满自信，走向成功；而一个过激的方式往往会让学生丧失信心，走向消沉，或者会影响情绪，走向对立。特别是对待比较调皮的学生，教师更应该调整心态，讲究教育方法。如果不分场合（尤其在课堂上），不顾情面，有理不饶人，往往会事与愿违，适得其反。有些偶发事件，原本不必争个曲直长短，但如果一味追究下去，结果只会很糟糕，甚至形成尴尬的局面。

不同的教育方法，会有截然不同的结果，对犯错的学生如能巧妙地运用赏识，抓住最适当的教育时机，同样能达到最佳的教育效果。

【案例】

开学第二周的一天，我到初三（3）班上社会课，一进教室只见讲台上满桌都是污水，黑板擦掉在了地上，粉笔盒也给掀翻了。我走到讲台前，很是气愤地责问：“是谁弄脏的！”这时全班同学不约而同地回头，把目光注向了倒数第二排里最顽皮的一位男生，其中有一位女生还轻轻地喊出了他的名字。可是，这位学生却若无其事，甚至气势汹汹地回答：“不是我，谁说的！”此时此刻，我镇静了三秒钟，其实我什么都明白了。

我向全班同学扫视了一圈，勉强露出一丝微笑，平静地说：“谁弄脏了讲台并不重要，重要的是大家都要自觉地维护集体的利益。谁愿意把讲台收拾干净呢？”话音刚落，教室里立刻出现一阵短暂的躁动，“我来！我来！”声音此起彼伏，有的甚至高高举起了小手。我边示意安静，边说：“大家这么热爱集体，关心班级，老师很感动，这种精神很值得老师学习。那么，这么多的同学到底让谁来做呢？”这时，被同学认为是最顽皮的学生连忙站起来，大声说：“让我来吧！”我笑着对他点点头，说：“好！”接着，又对全班同学说：“xx同学为班级集体做了好事，给大家做出了榜样，我们用掌声鼓励他。”

下课铃响后，我有意向这位同学瞟了一眼，慢慢地离开教室。在楼梯口，这位“主动”做好事的学生急急地走到我的跟前，低着头不好意思地说：“周老师，讲台是我弄脏的，但我不是故意的，是xx同学……”“我知道了，”我立即打断了他的解释，拍着他的肩膀和蔼地说，“你不是用自己的实际行动改正错误了吗？”此时，这位学生像卸下了千斤重担，笑着跑开了……

【心灵点击】

个案中学生从“不是我”到“让我来”，从“气势汹汹地说”到“笑着跑开了”，整个处理问题的过程让这位学生感受到了教师的宽容、理解和尊重，让这位学生在同学们的掌声中不知不觉、体体面面地改正了错误。可以试想，如果用命令的口气要求这位学生在全班众目睽睽之下清理干净，对这位学生而言这意味着是一种“责罚”，一种从表面到内心都受到“责罚”的伤害。如果这位学生“破罐子破摔”或者“碍着面子死不承认”，老师将绝对陷于难堪的境地，也肯定会影响课堂教学。为了顾及学生的面子，考虑学生心灵的健康，老师必须做到对学生的真诚、民主和宽容，这是教育能够获得成功的关键。老师没有随便让一位学生快速收拾讲台，目的也是为了给“犯错的学生”创造一次改正错误的机会，使这位学生用自己的行动教育自己，著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

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