《人民教育》：学会赏识 爱满天下

《人民教育》：学会赏识 爱满天下
    南京市浦口区行知小学 杨瑞清
    此文发表于《人民教育》2005年第12期

    每次到南京北郊的劳山脚下瞻仰陶行知先生陵墓，都会为牌坊上的“爱满天下”4 个大字感动不已。1995年，我们把坚持多年学习、实践陶行知儿童教育思想的体会，概括为“学会赏识”。2000年，我们请一辈子致力于“童心母爱”教育的斯霞老师亲笔题写了“学会赏识，爱满天下”8 个大字，作为行知小学的校训。
    我们的教师、学生、家长太喜欢这8个字了！

一、学会赏识，奏响爱的旋律

    学会赏识，就是学会爱。

    学会爱，首先要有真爱。教育的本质是爱，没有爱，就没有教育。但是，没有爱不行，仅有爱不够。要爱，更要会爱。中国的教师最爱孩子，往往也是最不会爱孩子！错误的爱，就变成了害。只有学会了爱，才能奏响爱的旋律，才能爱满天下。

学会赏识，学会爱，我们力求做好3件事情：

1、达成被爱

    孩子天生是要被关爱，被呵护的，爱孩子是教师的天职。也许，在陶行知、斯霞、苏霍姆林斯基等先贤们教育思想的引领下，爱孩子已经成为绝大多数教师的信念和习惯，但是，懂孩子的问题还远没有解决好。林崇德教授在《教育的智慧》一书中披露了这样一个调查结果：

    问被调查的老师：“你爱你的学生吗？”90%的老师回答：“爱。”再问这些老师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗？”只有10%的学生回答说：“感受到了。”

    师生关系往往呈现出“为你好，受不了”的尴尬局面，不是不爱，而是不懂，是不会爱。不会爱，等于没有爱。人的精神生命没有爱，如同人的生理生命没有氧，立刻就会有不良的心理反应，烦恼、焦虑、恐惧与日俱增，久而久之，必然导致痛苦、封闭、扭曲甚至疯狂。

    我们把“达成被爱”作为教师提高师德修养和专业素养的抓手，定期召开家长会、学生座谈会，开展问卷调查，所关注的焦点就是学生是否切切实实感受到了教师的爱。“让我爱的学生爱我”是我们学校教师检验是否达成被爱的心理尺度。

    我们还重视培养学生“感受被爱”的能力。对来自老师、家长、同学的爱，要有珍惜之心、感恩之情，对无意的伤害要学会包容、化解，还要学会保护自己，避让、抵制恶意的伤害。

2、引导施爱

    每个人都渴望得到爱，那么，爱的能量从哪里来呢？我们的做法是引导施爱，引导孩子去爱同学，爱家长，爱老师，进而去爱国家，爱人类，让每个人都成为爱的源泉。

    我们努力让学生懂得，施爱不仅是为了让别人快乐、幸福，而且是自己获得快乐、幸福的唯一可靠途径。你以自我为中心，别人就会远离你，不喜欢你，周围爱的能量就回馈不到你的身上来，你就得不到爱，你就得不到精神生命的阳光、空气和水，最吃亏的还不是你吗？“施爱”和“被爱”是相辅相成的，是平衡的。

    我们提出“三爱”基本规范，经常用身边的榜样影响学生，利用黑板报、广播站、校园网等阵地，用写优点卡等形式，形成“要像某某同学那样爱同学、爱老师、爱家长”的浓厚的校园舆论氛围，收到了良好的效果。

    我们认为，引导施爱，是加强思想道德建设，营造和谐校园的着力点，是教育的首要任务，把这项工作抓好了，文化知识学习，全面素质提高就有了根本保障。
　　
3、启发自爱

    我们还努力启发学生在“被爱”和“施爱”中学会自爱。自爱是自信、自尊、自立的情感基础，是感受被爱、积极施爱的心理前提。

    其实，每个孩子身上都具有太多值得自豪的东西，我们启发学生至少要脱口说出10条自豪的理由：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮我自豪；唱歌好听我自豪；不怕困难我自豪；……

    达成被爱，引导施爱，启发自爱，让学生在安全感、光荣感、自豪感中快乐成长，我们的教育将会进入新的境界。

二、学会赏识，回归爱的本质

    我们经常检讨自己，我们爱学生的心会不会出现偏差：对那些学习成绩差的学生，对那些调皮捣蛋的学生，对那些迷恋网络游戏的学生，对那些逆反、不听话的学生，我们是不是真爱，是不是会爱？我们的爱是不是被分数、名次，被听话、乖巧蒙蔽了眼睛而远离生命？我们是不是干了太多舍本逐末的傻事？我们究竟要看重什么？
    学会赏识，学会爱，我们努力强化5个观念：

1、走近生命

    “走近生命”这个“近”是靠近的“近”，不是进入的“进”。我们有一个想法，生命是孩子自己的，教师可以靠近，可以了解，不可以随便闯进去打搅。

    “走近生命”就是强调要克服我们现在的教育“满眼是分”，“目中无人”的倾向，真正做到以人为本。教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上“成绩”，也不能仅仅是功利意义上“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”。 成绩、成功应当是成长的副产品。

    班级里第一名只有一个；清华、北大一年只能招收那么一点大学生；一个人出名就意味着更多的人为他喝彩；一个人发财就意味着更多的人替他打工；一个人升官就意味着更多的人成为他的下属，一个省只有一个省长，一个市也只有一个市长。如果把教育的目标定位在这样的层面上，那么教育多半注定要失败，人生多半注定要失败！教育要把促进每一个生命的幸福快乐，作为自己的终极目标。我们每个人不一定都能当官，都能出名，都能富甲一方，但是我们活在世上走这么一趟，一定要品尝到快乐的滋味，一定要体验到幸福的感觉！我们的教育就要让孩子一生幸福，一生快乐；而且，童年就让他快乐，教育过程就让他快乐！我们不能过于强调“投悬梁，锥刺骨”，过于强调吃苦，苦吃多了会变成痛苦。“要刻苦而不要痛苦”。

    我们意识到，要教育学生端正对学习的态度，对生活的态度，教师首先要端正对学生的态度，对生命的态度。要学会算大帐，算总帐，既要开发生命潜能，又要保护生命资源，开发与保护并重，促进学生可持续发展。不怕孩子输在起跑线上，不让孩子输在终点线上。

    我们当然关注“分数高不高”，而我们更加关注“心情好不好”。学生学习成绩不好，往往不是态度问题，更不是智力问题，而是心情问题。心情好，一好百好。就像庄稼长势好，绿油油的，才能丰收；学生生命状态好，才能健康成长。

2、发现潜能
    我们感觉到，真正走近生命以后，就一定会惊喜地“发现潜能”，发现每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能。人的潜能不是表现在这方面，就是表现在那方面；不是表现在这个时候，就是表现在那个时候；不是表现在这里，就是表现在那里。人的潜能不仅表现在智能上面，其道德潜能也是不可限量的。人的发展所能达到的高度是不可限量的。

    2000年9月，我有幸和北京二十二中孙维刚老师一道参加教育部师德报告团。一次次听孙老师的报告，我一次次受到震撼。孙老师从初一教到高三，将重点中学筛选下来的40名学生全部送上了大学，其中22人上了清华、北大。学生身上表现出来的潜力多么不可思议！我们有什么资格给孩子早早地、草草地下“不行”、“不好”的结论？

    无条件地永远坚信孩子“行”，是我们奉行的重要教育理念。

3、唤起自信

    如此巨大的潜能怎么能够把它开发出来呢？我们认为，关键是要“唤起自信”。自信是开发巨大潜能的金钥匙。要千方百计让学生个个找到好孩子的感觉，尝到成功的甜头，拥有自信、舒展、快乐的童年。

    班上考第一名的只有一个人，老师如果只关注考前几名的学生，关注拔尖的学生，那些考得不好的孩子，总是灰溜溜的，他们无数次地被宣判“不行”、“粗心”、“不认真”，久而久之，自信心就会受到损失。

    我们的教育不能在为社会培养一大批精英的同时，也制造了更大一批的带着失败的心态走向社会的学生。否则，社会将会为此付出越来越沉重的代价。你让多数人带着阴暗的心理走向社会，成功的人也会觉得不那么安全，不那么美妙。
让每一个孩子自信、舒展，乃是教育成败的关键。

4、善待差异

    教育必须要解决怎么样让每一个人都拥有自信这个问题。我们取消了按分数排名次的做法，我们还取消了百分制，采用了等级制，可是总感觉还是治标不治本。我们认为根本的问题是要“善待差异”。孩子与孩子之间的不同，我们要善待。

    我们的学校教育里面，往往会格外重视高考那几门学科的分数，那也不错，社会法则，适者生存，你不重视就行了吗？问题就出在如果我们只用高考这几门课程的分数来作为衡量标准，用这个单一的尺子来衡量每一个生命，那么大部分的孩子在这个尺度面前是要失败的；那种挫败感、坏心情往往还会导致孩子最后连高考这几门课也很难真正学好。

    为了克服这种倾向，我们着力创设宽松的环境，准备更多的尺度，特别注重评价学生在自己起点上的进步程度，甚至还专门为某些学生量身定做一些特定的尺度，让孩子有更多的表现机会，获得属于他们的成功。

    我们重视每一种成功的价值，把语文考一百分跟跳绳得一百分看得同样重要。有一个考试老自卑的孩子，跳绳上面被全班同学公认是第一名，还在学校运动会上为班级争了光，成了全班同学的英雄。他这种胜利者的感觉，成功者的心态迁移到语文、数学学习上来，成绩也有了明显进步。

5、引导自选

    为每一个孩子创设特殊的评价机制，仍然是我们成年人外加给孩子的。真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式进行自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。所以学会赏识一定是最终落实在自主选择的学习机制上，老师起一个引导的作用。

    我听过许多次魏书生老师的报告，我注意到，魏老师强调“民主”、“科学”，但是我最喜欢的是他常用的“商量”。在学什么、怎样学上多和学生商量，突出了学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，这是学生快乐学习的秘诀所在。

    我们在课堂上，突出“商量”意识，课外，更是不布置或少布置固定的家庭作业，大胆地鼓励学生自主选择。我们学校的学生人人熟悉《自主选择12多》：

　　好身体多练，好家务多干；
　　好书报多读，好电视多看；
　　好文章多写，好消息多传；
　　好节目多演，好作品多玩；
　　好朋友多交，好事情多办；
　　大社会多访，大自然多探。

　　其实，学生只要主动、用心地做到其中的任何一多，其促进学生身心全面发展的效益就凸现出来。

三、学会赏识，实现爱的达成

    陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”爱的达成，是有规律、有原则可循的。这些规律、道理并不深奥，都是我们司空见惯的东西，这些已经深深地融入我们血液里的东西，正是我们要重新确认并发扬光大的教育智慧。

    学会赏识，学会爱，我们认真遵循6条原则。

1、尊重

    要充分尊重人格。教师、学生和家长在人格是对等的。陶行知先生率先把“小孩子”称作“小朋友”，是对儿童人格的极大尊重。尊重人格，我们特别强调学会倾听，学会请教。

    我们觉得蹲下身来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感受到被尊重。那种只说不听，而且规定孩子必须坐好听，不听还要罚站的做法，就违背了尊重的原则。

    孩子身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西。我们觉得，虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认与尊重，而是教师成长的良好方法。这个时代真是强调成年人要向孩子学习的时代了，成年人要伴随孩子一起成长。

2、相信

    要高度相信潜能。教育学、心理学研究表明，目前，人的潜能充其量开发不足10％，每一个孩子，哪怕是残疾的孩子都有很大的发展潜力。在具有无限发展可能性的生命面前，我们要求自己学会崇拜，学会自豪。

    儿童的生命是值得我们崇拜的，因为展示在我们面前的生命是那么的不可思议，他的潜力是那么大，精力是那么旺盛，心地是那么纯真，未来是那么美好。
我们经常提醒自己，既然要教育学生，就要把他们当成天下最好的学生，为他们感到自豪。怀疑、失望、生气，只会使我们失去相信的力量，失去教育的力量。

3、理解

    要疃壤斫飧鲂浴Ｈ说纳乔ё税偬模挥辛礁錾梢允峭耆谎模恳桓龊⒆佣加杏胫诓煌牡胤剑颐且攵圆煌暮⒆痈璨煌睦斫狻＞霾荒苡玫ヒ坏某叨热ズ饬棵恳桓鋈说纳壑怠Ｈ绾卫斫夂⒆臃岣欢丛拥母鲂阅兀课颐乔康饕Щ崤惆椋Щ岣屑ぁ?

    教师要多多陪伴学生，多与学生开心地谈话。我们体会到，要想让孩子对你说心里话，你得把你的心里话先说出来。陪伴孩子不在于用时多少，而在于用心多少。用心陪伴，可能就是一两句话、一个眼神、一个动作、一张纸条而已。陪伴，关键是珍惜每一次在一起的时间，并且使在一起的时间变得很愉快。

    不能抱怨你为学生付出了多少多少，而要常常感激学生使自己拥有了第二个童年，促进了自己生命意义的升化。一个人一生有两次成长的黄金的时光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。我们觉得陪伴儿童一起成长，是儿童为我们创造的成长良机。带着这一份感激的心去面对儿童，往往很容易理解，很容易沟通。

4、激励

    要热情激励优点。当我们与孩子心灵相通的时候，我们就能看清孩子的长处、短处和与众不同之处，这个时候我们只需要做一件事，就是抓住孩子的闪光点加以激励，热情的激励。对一个人的这种激励是一个人天性的需要、本性的需求。有一句话叫“优点不说少不了，缺点不说不得了”，这是传统的观念。我们的观点是“优点不说不得了，缺点少说慢慢少”。激励学生，要学会发掘，学会分享。

    有人说孩子没有优点，其实只要学会发掘，就一定能发现孩子潜在的优点。或者给孩子制造一个表现优点的机会。看得见、摸得着的那些明显的优点，有的时候不一定去激励他，我们通常的做法是，期望孩子在哪方面发展，就在哪方面寻找、发掘优点、闪光点，加以热情地激励。

    我们现在一谈到激励就是表扬，就是竖大拇指，就吃肯德基，“考得好，肯德基；考得不好，皮带炒肉丝。” 其实最好的激励是学会分享。激励的诀窍，不是要讲“你怎么”，而是要说“我怎么”。我们要让孩子看到因为他的进步，因为他们的表现，我们很快乐，这样，孩子就会受到最大的激励。

5、包容

    要耐心包容特点。习惯上，我们看待孩子，往往不是优点就是缺点，不是表扬、奖励就是批评、惩罚，这是太绝对化了。其实，孩子们的表现大多数是中间状况，需要我们关注的优点、缺点大概不会超过10％。我们认为要接纳、再接纳，要给孩子一个广阔的心里空间，使孩子的求知、成长成为自发的内在的需要，而不是靠表扬或者批评带来的外在强化。

    教师每时每刻都要关注自己的学生，爱自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现“视而不见”，不一定激励，更不轻易批评，更多是包容，看到就完了，看到就行了，不要再干预了，不要用表扬、惩罚、批评干预他，更多时候要让孩子处在一个自由的、自在的状态中。要学会反思，学会等待。

    对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，不要问“你怎么了”，而是问“我怎么了”，是不是我们老师在教育孩子的问题上有什么差错，或者孩子的行为表现恰恰是与时俱进的，而我们是落后了，我们的观念陈旧了，这样反思一下，往往会获得更多的教育智慧。

    要允许孩子重复犯错误，要学会等待。教师最大的错是不许学生出错，导致学生最大的缺点，是看不到自己的优点。孩子有很多曾经令人烦恼的表现，在孩子的生命成长过程中会自行消失。孩子小时候说话含混不清，长大以后个个都能说出清晰的口语，不用着急；孩子小时候走路歪歪倒倒的，也不要着急，将来会有矫健的身影。要学会等待。

6、提醒

    要友情提醒缺点。要特别强调的是，学会赏识不否认批评、惩罚，而且认为只要摆正位置、注意策略，就可以更大胆的批评、惩罚，赏识可以使批评、惩罚更有力量、更有效果。但是我们不把“批评”这个词作为原则加以强化，因为批评太让人心惊胆战了，我们的孩子被批评得太多了。我们用上了“提醒”这个词。提醒是我们的文化里面一个很有韵味的词，我们现在用它来表达一个重要的教育原则。人们往往会把好朋友的提醒当作生命的珍贵礼物加以接受。友情提醒，要学会批评，学会分担，应该在充分鼓励的前提下批评，可以这样来表达批评：“太好了，除了不对的地方”或者“太好了，还可以更好”。用这样的心态和语气去表达你的批评，往往会起到良好的效果。批评的时候，讲究一点幽默是个好办法。其实孩子不怕训斥、惩罚，怕的是感动、幽默。

    学会分担是最好的提醒，很多情况下，孩子犯错误、考低分了，不是故意的，他们自己也很伤心，这个时候教师就要真诚地安慰孩子，为他分担痛苦，不能在伤口上抹盐，雪上加霜，这叫“够朋友”。现在，我们面对淘气的孩子，面对考底分的孩子，第一个反应已经不是“生气”，而是“心疼”。

    我们还体会到，提醒不能太多，相当于激励的10%就够了，激励的比例要远远大于提醒，暖空气的势力要远远大于冷空气。冷空气偶尔吹一下，可以让人清醒，吹多了，孩子柔弱的心灵就会收缩，成长的步伐就会受阻。

    最后，让我们重温陶行知先生的那首振聋发聩的诗——《糊涂的先生》：
　　你这糊涂的先生！
　　你的学校成了害人坑！
　　你的墨水笔下有冤魂！
　　你说瓦特庸。
　　你说牛顿笨。
　　你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。
　　若信你的话，
　　哪儿来火轮？
　　哪儿来电灯？
　　哪儿来微积分？

　　你这糊涂的先生！
　　你的教鞭下有瓦特。
　　你的冷眼中有牛顿。
　　你的讥笑中有爱迪生。
　　你别忙着把他们赶跑。
　　你可要等到：
　　坐火轮，
　点电灯，
　　学微积分，
　　才认他们是你当年的小学生？

    让我们一边读，一边思考，走出爱的误区，回归爱的本质，实现爱的达成，奏响爱的旋律。学会赏识，爱满天下，拥抱和谐社会的到来！
 
 
 

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