创环境,爱生命

    教育孩子首要的原则是创造一个好的环境，就像农民种庄稼，要想长出好的庄稼，必须给它合适的土壤。家庭是社会最小的组成细胞，家庭也是孩子最初的生长环境。家庭这个环境的好坏，直接关系到孩子一生的幸福。这种好坏的标准不是指物质生活的富裕与否，而是指精神生活。更多的时候，生活的质量是靠后者来支撑的。家庭氛围是由全家人创造的。一个在家庭氛围充满了爱与笑声中长大的孩子，他的心灵是舒展的，他的心境是乐观的。他必然是一个懂得自爱且会爱别人的人。相反，若家庭缺少爱的氛围，例如夫妻经常吵架，为一点小事不争执不休，对老人不孝敬，和邻居搞不好关系等，都会使孩子不懂得什么是爱。一个不懂得什么是爱的孩子，他的人生就会大打折扣。

    我一直在想一个问题：为什么打游戏机的孩子越来越多?仅仅是因为游戏机的吸引力大吗?那家庭呢?这个本该给孩子创造欢乐的场所都做了些什么呢?

    放学回到家，写作业——看书——吃饭。宽松一点的可以看看电视，玩玩具。大多数家庭生活的内容到此为止。也许周末的时候一家人可以出去玩玩，那也是孩子多少次恳求的结果啊!有多少家长肯多抽出——点时间来陪孩子玩玩呢?太少了!而独生子女的现状，又让这些孩子除了父母别无选择。家庭生活的单调在一定程度上促使孩子把注意力转向外界，从游戏机中寻找快乐。好在有一些家长已意识到了这一点，想方设法丰富家庭生活。

    有一个家庭把星期六定为“家庭日”，每到周六，全家人自编自导自演，组织一场文艺演出，有时排演小话剧，一人扮演一个角色，不分大小，抽签决定，爸爸也许成了“儿子”；儿子成了“妈妈”。演技可能很拙劣，但都很投人，至始至终，笑声不断，有时爸爸一个滑稽的动作，把儿子逗得肚子都笑痛；或是诗歌朗颂；或讲故事；或歌咏大赛……甚至连做饭、整理房间都成了比赛的项目。在这种家庭氛围下，一家人其乐融融，感情非常融洽。更让人高兴的是，为了在各种各样的比赛中夺魁，儿子主动地看了许多书；知识面大为扩展；而其表演天才又延续到学校里，极受老师和同学们的欣赏，不断地赏识令孩子学习上也有了很大的进步。

    还有一家在家里设了一个“心语信箱”，家里人谁有了烦恼或对谁有意见，都可写下来投到信箱里，周末的时候举行一个家庭会议，一项一项讨论，包括孩子学习上的小烦恼，大人工作中遇到的烦恼等。这样既关注了孩子心情的健康，也让孩子学会体谅家长的为难之处，道生活的艰难，增加了孩子的责任感。有人会担心过早让孩子知道社会的阴暗面对孩子成长不利，我觉得关键不是他知不知道，而是父母在其中表现出来的态度，若父母能积极的去面对，让孩子早一点知道，反而更有利于其心智的成熟。

(二)

    创造了好的环境，就像种庄稼有了好的土壤，基础是打好了，但茁壮成长还需要其它的条件，例如阳光、空气、水等。对于家长来说，在提供了好的家庭氛围之后，再给孩子怎样的成长养分呢?这关系到一个问题：教育的最终目的是什么?是考一所好的大学，找一个好工作，有一份高的收入或者考上大学就是功成名就吗?这些都是一些表面的东西。韩愈的《师说》中认为：师者，传道、授业、解惑也。传道是放在第一位的。这传道就包含一点：一个人一生的人生目标。我们会对孩子说：努力，努力，再努力，为前程而奋斗。以前是为人民服务，现在是个性化时代，鼓励自我实现，利已的同时利他。这些都对，但都恰恰遗忘了一点，就好像我们看到满天的星星却忘了天空一般。这“天空”便是珍爱自己的生命，做一个快乐的人。许多有识之士都呼吁“教育的回归”，回归到“生命”上来。只有能直面生命，教育才会真正起到“传道”的作用。

    这让我想起—个故事。

    一群朝圣者行走在赶往圣地的路上，长途跋涉，肩上的大包小包让他们一个个气喘吁吁。   在人群中，唯独一个背着自己的弟弟的小女孩神态自若，步履轻松。同行者很奇怪，问小女孩为什么你不累呢? 小女孩微微一笑说：“你们背的是包袱，而我背的是生命啊!”

    是啊，生命的可贵之处就在于它是鲜活的、灵动的。

在成人的世界里，常常会忘记了活着的目的，常常把一些最本质的东西遗忘了。印度思想家奥修有一句名言：当鞋子合脚时，脚便被忘却了。事实上常常如此。有这样一个故事：有个年轻人，辛辛苦苦奋斗了一辈-子，吃了无数的苦，流了无数的汗，终于，当他进入老年的时候，如愿以偿成了百万富翁。谁知一场意外将老年的百万富翁永远固定在豪华的床上，靠着氧气瓶苟延残喘地生活。有一天，阳光明媚。老富翁从开着的窗户看出去，不远处一个年轻的农民正在阳光里忙碌着，农民那一身健壮的肌肉仿佛是生命最自豪的宣言。老富翁不禁潸然泪下：我宁愿用我的万贯家财换取那一身的健壮啊。是的，在这个世界上，当人们拥有一切，却要失去生命的时候，才觉得生命的珍贵，才会想起这一辈子亏待生命的地方太多了，后悔当初为什么不好好热爱自己的生命。

    怎样让孩子做个会爱自己生命的人呢?

    让孩子心灵不膨胀，不压抑处于舒展状态，做个“人中人”。用一句话概括：不做“人上人”，不做“人下人”，要做“人中人”。

    好多家长困惑，孩子为什么学习总找不到感觉？

    事实上孩子学习不好更多是心态出了问题。孩子在学说话、学走路的时候是个好孩子，家长对孩子的一切无条件地接纳，全身心地赏识，孩子对自己含糊不清的语言、摇摆不定的步伐也充满信心，那个时候孩子是“人中人”。而一上学，这种感觉就被破坏了，不是变成“人上人”就是“人下人”。这种非正常状态，使得孩子不是膨胀就是压抑，心灵始终得不到舒展。

    什么叫“人下人”？用一句话来解释就是“你好，我不好，活得太无聊”。现在“人下人”太普遍了。上学后，分数成为衡量一切的标准，所有的家长都希望自己的孩子是第一名，但第一名只能有一个，于是大多数的孩子不得不听这样一句话：“人家是第一名，你不什么不是？”父母定下的尺杆总是越升越高，孩子使出浑身解数，仍然够不着，因为尺杆在父母手里，父母掌握着抬升的权利，孩子在够不着的尺杆下，体味着“人下人”的痛楚。

    我认识一个女孩，她回回考试都是第一名，但家长从没说过她一个“行”字，她在第一名上苦苦挣扎了十年。到了最后，在别人眼里她是那么优秀，而她却极度自卑，内心充满了恐惧，时时说的一句话是“我不行”。我常常想，我们的教育到底要培养一支什么样的队伍呢？

呢?拿破仑的士兵即使是最后一名也相信自己是当将军的料，所以他的军队能勇往直前，征服欧洲大陆。而我们呢？在只爱分数的前提下，在只有一个的局限下，大多数人都在只有“你好，我不好”的状态下充满了压抑，内心痛苦难堪，甚至连第一名都战战兢兢，害怕墙倒众人推。第二种状态是“人上人”，“我好，你不好，未来也不妙”。这是溺爱型家庭里培养出来的孩子的普遍效果，孩子从小就被尊奉成小皇帝，说一不二，自认为天下第一，这样的孩子一旦走上社会，总以自我为中心，以人上人自居。

    老是在两种状态之间交替的孩子会变成“人外人”。我在聋哑学校的时候，有个孩子，在学校里老实的不得了，受了欺负他也不吱一声，好像没有感觉一样。我知道这孩子肯定有问题，于是到他家去家访。他爸爸说，这孩子太奇怪了一出校门，闹得天翻地覆，恶作剧层出不穷，把家里搞得乱七八糟，可一到学校又老老实实。究其原因，是父母对孩子太溺爱了，他们对孩子的耳聋，心里充满了愧疚，于是尽量满足孩子提出的各种合理、不合理的要求。一旦换了环境孩子心里没了依靠，便把自己压抑成了人下人。肚子里装满了火药，回家自然要释放掉。还有一个孩子更有意思，他在家里面给父母吓得战战兢兢，魂都没了。在学校里却揪着同学往死里打，有时候连打的动作都和父母一模一样。他是把家里的火药放到学校来了。还有一种打不过人家的怎么办呢?打不过也有发泄的办法，他虐待动物。有个聋孩子，家在农村，妈妈为了能让孩子象正常人那样生活，逼着他学说话，讲不出来就狠狠地打。结果他家的羊遭了殃，毛差不多都被他拔光了。还有的孩子把家里养的小金鱼给活活捏死。极端的是自虐，一个初中的孩子，常常把自己的拳头在墙上击得血淋淋，他说，只有这样我心里才舒服。这些孩子一会儿人上人，一会儿人下人，你想，玻璃杯子，一会零上40度，一会儿零下40度，不炸才怪，更何况孩子幼小的心灵。于是，许多孩子必然就成了人外人。人外人的描绘是：我不好，你也不好，整个世界乱糟糟。人外人使得人心态扭曲了。这是我们教育的莫大的悲哀。

    而赏识教育要提倡一种什么样的环境呢?

    “你好，我好，大家好，这个世界真美好”，一个人中人的环境。

    这里有个故事：有一次在浙江做报告时，带去的资料被抢购一空，会后，一位家长找到我，说要买十套资料，亲戚、朋友、孩子的老师每人送一套。她说：周校长，我一夜未睡好觉，思来想去，终，于懂了。我们以前的教育，要不就认为天下只有自己的孩子好，别人家的孩子都不好，长大了孩子骄傲；要不就认为别人家的孩子都好，就是自己的不好，长大了孩子自卑。赏识教育恰恰是你好、我好、大家好。我说：对了，你好，我好，大家好，这个世界才美好。

    每个生命都是独一无二的，树有树的美，花有花的裳美，草有草的美，万物各成其美，人作为万物之灵，更是如此。当我们每个人都从内心欣赏自己、欣赏别人，生命才会和谐。在我创办的婷婷聋童幼儿园里，孩子们始终被灌输一个观念：孩子，你是最棒的，他也是最棒的，大家都是最棒的。孩子们相互之间用的最多的手势是大拇指，他们不仅赏识同伴，还赏识老师，赏识来看他们的叔叔阿姨。几乎每一个来幼儿园参观的人，都对孩子们这种快乐舒展的心境赞叹不已。更可贵的是孩子们相互之间的爱心。几天前，大班的一个小朋友生病住了院，其他的七个孩子商量好，每天派一个人去看望他。孩子们用自己稚嫩的文笔表达着对伙伴的爱：“今天下雨了，你的心情好吗?”“我们很想你，你想我们吗?”也只有自己快乐的孩子，才能带给别人快乐。

    一个“人中人”的孩子，他的内心是和谐的，他与周围的环境也是和谐的，他的人生也会顺得多。

  
(三)

    研究室常常来一些满心悲凉的家长。他们或是充满了焦虑，或是濒临绝望，一脸忧威地带着自己的孩子。而那个孩子总是目光麻木，没有了生命最初的那种闪闪发光、神彩奕奕的光彩。曾经问过许多孩子，觉得自己是个好孩子吗? 孩子们总是摇摇头，一脸暗淡。他们觉得自己不-是好孩子。不是好孩子的背面便可能是坏孩子。坏孩子也想好，非常想好，但他们解脱不出来，以成绩来论英雄像一座沉重的大山压在他们身上。孩子每每碰到那些不信任与焦虑的目光时，奋争的信心一点一点的消解了。“坏孩子”在老是不如人的氛围里逐渐地窒息。直到有一天，他麻木了，他对一切都无所谓了，对于他来说，活着就等于活着，生命的意义局限于琐碎的生涯。他活得很不快乐。

    一句话，孩子不爱自己了，因为没有人教他。

    每一个生命来到这个世界上，都是独一无二的。生命本身是没有优劣之分的，优劣是后人对生命的涂鸦。对生命信任、尊重、理解，对生命充满赏识，本来是每个生命都应享有的待遇，可是现实生涯中却有那么大的偏差。

    应该说，在生命之初，当孩子呀呀学语、蹒跚学步的时候，家长都是睿智的教育家，他们用充满赏识的心态，用爱的阳光抚慰着孩子，鼓励着孩子，孩子在欢乐中学会了说话，学会了走路。这种爱是三月里的春风，是饱含深情的甘露，而不是夏日的骄阳，不是酸雨。所以孩子茁壮成长了，像一个个小天使、小精灵。

    孩子爱自己在一定程度上源于父母对他的爱，对他充满赏识的爱。孩子在这种爱中充分地肯定自我，承认自我，他对自己的爱，是一份自信，也是一份合理的宽容。

    创造一个赏识的环境，说难也难，说容易也容易。因为，赏识不仅仅是表扬加鼓励，赏识也不仅仅是语言的范畴，用一个孩子的话来说，赏识是藏在心里的，是一种由内而外的爱，他不是随着分数、名次而波动的。赏识是孩子在遇到困难时的一种鼓励，是孩子犯错误时的一种宽容，是风平浪静日子里的一种扬帆开进的动力。赏识就是哪怕天下所有人都看不起你的孩子，你得永远为他骄傲，为他自豪。对于已经习惯了居高临下的教育孩子的父母们来说，要真正做到对孩子赏识，是一个艰难而曲折的过程。但每个家长都会去做的，因为对孩子的爱是永恒的，是无法更改的。家长重新捡回教育宝藏的过程是一个学走路的跌跌撞撞的过程，但当他终于有一天稳稳地迈出第一步的时候，人间的天伦之乐会证明一切。

    赏识孩子，除了赏识孩子的优点，还要接纳孩子的弱点，这样孩子才会学会同样的思维方式。杭州有个孩子，三岁多便识得几千汉字，上学之后，毫不费劲稳坐第一把交椅，且天文地理无所不通。这样一个孩子，最后落到差点不会笑的地步。只因为他不喜欢自己，觉得自己长得丑。这实在是一种疏忽，家长在一味赏识孩子智力的时候却疏忽了孩子的心态，疏忽了告诉孩子如何接纳自己的弱点。尤其是些无法更改的弱点，比如长相。对于一个智力超

常的孩子来说，他完全可以用自己的聪明才智弥补长相上的缺陷，也许他也懂，可他想不通，于是他不快乐，而不快乐又会锈掉他的智慧。

    “创环境，爱生命”，在一定程度上，倾向于家长心态的调整。当家长有了这样的认识之后，在实际生活中就很容易操作了。有位杭州的家长做得很好。他每天晚上临睡前，让女儿想四件值得自己感激的事。从老师的表扬到同学的帮助都成了女儿感激的对象。有一次，女儿的回答特别令她感动，女儿说，阳台上的花开了，很好看，我要感激它。这不是信仰上帝者的虔诚，而是一个小小生命对生活、对美的感悟。这位家长所做的，其实就是给孩子创造一个环境。当一个人对周围的事物心存感激时，那她决不会成为“人上人”，也不会成为“人下人”或“人外人”，她必然是一个爱自己，也爱他人的“人中人”。

    创环境，爱生命，值得家长仔细把握。

    如果说“创环境，爱生命”是构建大厦的地基的话，那“找感觉，尝甜头”便是钢筋与混凝土。“找感觉，尝甜头”是三字经中具有操作性质的最关键的一组。孩子能否找到他所需要的感觉，是一件事成败的关键。这组三字经将围绕这样几个问题展开：为什么要找感觉，找什么感觉，怎么样找感觉，现实中需要纠正做法，尝什么样的甜头，怎样尝甜头。