重视培养孩子的非智力品质

　   著名科学家爱因斯坦曾经说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”众所周知，影响儿童成长乃至成才的两大心理因素是智力因素和非智力因素。智力因素是一个智能操作系统，它是儿童在生活中解决各种问题时进行感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语活动能力的总和。而非智力因素是一个动力系统，它在儿童活动中起着定向、引导、维持、强化等作用。它包括需要、欲望、动机、兴趣、情绪和情感、意志、自信心、性格、气质、习惯等。广义的非智力因素甚至包括身体素质等生理因素。

　　可以说，在儿童成长过程中，智力因素作为操作系统，每时每刻都在起作用;而非智力因素往往在关键时刻，起着决定性的影响！

　　然而，目前在婴幼儿教育中，尽管许多有识之士多次呼吁应重视儿童的非智力品质培养，但在相当一部分家长中，仍然存在着重“智”轻“非”的倾向。这里，固然有相互攀比、随波逐流者，但在一些家长的思想深处，认为将来只要孩子有知识、有能力，就能成就一番事业者也大有人在，从而忽视了孩子良好的行为习惯和优秀个性心理品质的培养与教育。

　　美国心理学家推孟曾比较过智商在140以上的150名“神童”，为什么在成年后成就如此悬殊，其结论是令人深思的：这些早年的神童成年后的智商并没有多大变化，而主要差异在于他们的个性心理品质。在自信、进取心以及坚持精神等非智力品质方面，成就显著的一组远远高于成就低的那一组。

　　仅仅为造就“神童”而进行的智力教育，是有失偏颇的教育。人们常说，天才多怪人，许多天才人物由于接受了不恰当的早期教育，尽管有个人事业的辉煌，却因其病态的人格而没有幸福的人生。如音乐神童莫扎特、哲学家尼采、文豪约翰·罗斯金、宗教改革者路德、我国三国时的军事家周瑜，甚至现代控制论的创始人维纳，几乎都有病态的人格。难怪有人研究“天才病迹学”，寻找古今高智名人的异常心理表现。这恰恰从一个侧面反应了早期教育的过失：仅仅把教育的焦点集中在智力方面。因此，这使我们不得不重新审视我们的教育目的了!从家庭教育的角度讲，教育的最终目的，应当是使孩子拥有幸福而完整的人生!要达到这一目的，我们必须对孩子进行全面而和谐的教育：既重视早期智力开发，又重视健全人格的塑造;既大胆、合理地开发孩子的身心潜能，又使其个性得到充分而和谐和地发展。

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